La dimensión humana dentro de la planeación curricular.

Tareas del maestro.

El docente comienza a llevar a cabo actividades en el diseño curricular cuando se plantea metas y objetivos, seleccionando el contenido de la materia, escogiendo material, identificando recursos dentro de la escuela y en la comunidad, a partir de las secuencias o consecuencias que tenga la asignatura, decide el tipo de instrucción o plan de enseñanza a utilizar. Construye el plan y trata de compararlos con otros similares, buscando formas de prever todo tipo de diferencias que se presenten en cada estudiante dentro del aula, incorporando el plan de estudios propuesto por la autoridad aducativa y desarrollando sus propios materiales curriculares.

Coordinación.

• Determinar el contenido que se va a presentar.
• La seriación o secuencia de la asignatura
• Adaptación de la enseñanza
• Establecer objetivos y revisiones en la misma coordinación
• Seleccionar materiales y recursos que contextualicen al estudiante bajo una supervisión.
• Crear grupos y subrgrupos de aprendizaje.
• Establecer la importancia del significado del progreso de los grupos de estudiantes en varias secciones educativas y dentro del aula.
• Crear materiales curriculares que le sean útiles a todos los docentes.
• Llegar a un acuerdo con todo el personal docente, administrativo y los propios estudiantes para atender y cumplir con el programa adecuadamente.
• Acordar con los estudiantes, la manera en que pueden aprender a hacerse responsables desarrollando las habilidades del comportamiento.
• Cooperación en el manejo y uso de los laboratorios y los centros de aprendizaje.
• Acordar o implementar prácticas marcadas en la esucela.
• Acordar dentro y fuera de la institución la implementación de nuevos programas y abandonar los viejos programas dentro de su jurisdicción.
• Evaluación de programas, estudiantes y docentes.

Escuela.

• La institución debe proveer de algunos mecanismos donde el currículum sea integrado y articulado.
• El administrador debe asegurarse que lo que el curriculum sea para crear una institución de calidad y de mejora.
• Promover una filosofía administrativa donde las autoridades estén descentralizadas y el director tenga una cierta autonomía sin dejar de delegar responsabilidades al personal.
• Debe de concebir el currículum como un trabajo colaborativo en el cual describen grandes dimensiones como lo es el trabajo del administrador de la esucela, intensifican la base del consepto escolar y hacer participativo.
• El comportamiento administrativo no solo debe de ser una filosofía sino una práctica constante y de esta manera se hace más eficiente y efectiva la educación en la escuela.

Comités o consejos escolares.

En la planeación curricular existen concensos con diferentes comités o consejos de zona o de región y se ha llegado a la conclusión de que existen decisiones y maneras de organizarse para dicha planeación o lograrla adecuadamente.

Las tareas son:

• Adeherir nuevos programas escolares, incluyendo programas interdisciplinarios.
• Desechar los programas ya existentes.
• Revisando los programas ya existentes.
• Conducir a un nivel similar la opinión del maestro, estudiantes, padres de familia.
• Evaluación del currículum escolar.
• Planeando vías para resolver las deficiencias curriculares.
• Acreditación escolar.
• Seleccionar archivos de material de apoyo.
• Usar bibliotecas y centro de aprendizaje.
• Revisar las recomendaciones de otros comités y planificar para remover las deficiencias.
• Reducir el abstenimiento, fomentar la cooperación.
• Incrementar el poder de la educación en la institución.

Sectores de la planeación.

El concepto de sectores elimina la jerarquización y secuencia de probolemas que se puedan presentar en los niveles y se clasifican en:

Aula, internacional, Nacional, región, Estado, Distrito, Escuela, Equipo, grado o coordinación.

Los sectores se planean basándose en la toma de decisiones detectando las necesidades a través de procesos organizacionales que son usados para el desarrollo.

Se deben distinguir entre los sectores y los niveles de planeación de acuerdo a esta jerarquización y a la misma toma de decisiones.

Niveles de la planeación

Existen dos tipos de niveles en la planeación: De tiempo y de lugar.

Tiempo.

Todos los niveles deben coordinarse para cumplir el plan anual, es necesario separar el trabajo a realizar en semestres, los semestres en unidades y las unidades en semanas y días. Esto nos permite tener una coordinación más eficiente  y la planeación se presta a tener cierta flexibilidad.

Y son: anual, semestral, unidad, semana, día.

Lugar.

Todos los docentes son involucrados en la planeación curricular a nivel aula, otros participan en la planeación a nivel escolar, otros más se van a nivel zona y sólo unos cuantos se ocupan de la planeación a nivel estado, regional, nacional e internacional.

Pueden ser planeados de manera jerarquica desde el más mínimo detalle de cada nivel, hasta el detalle más importante, pero ninguno puede ser o estar muy lejano de la realidad.

Si le damos el interés o la importancia que le corresponde a nuestro diseño en cada nivel, los resultados podrán tener un impacto importante en el aprendizaje.

Aunque la planeación curricular usualmente comienza en el aula, se puede empezar en otro nivel de acuerdo a las necesidades que se pretenden cubrir.

FUENTES DE LOS PRINCIPIOS CURRICULARES.

1.  Fuente epistemológica o disciplinaria.

Tiene que ver con la construcción lógica del conocimiento y con el desarrollo de las disciplinas del saber. El currículum escolar pide prestado fragmentos de las disciplinas, para luego poner en sintonía al alumno con ellas mediante una didáctica especifica.

2.  Fuente pedagógica.

Se refiere al conocimiento que el profesor tiene de la realidad en el aula.

3   Fuente filosófica.

Es la entrega de la justificación de los fines y principios que orientan la acción escolar intencionada. De ella emanan criterios de inclusión y exclusión en el proceso de contenidos culturales, valores, destrezas.

4. Fuente sociocultural.

Es la zona de contacto entre la escolaridad y el entorno. Un currículum puede ser permeable al entorno de manera pasiva o crítica.

5.  Fuente psicológica.

Tiene que ver con los mecanismos de traducción del formalismo lógico de las disciplinas del saber a la comprensión psicológica de los alumnos. La inclusión de esta fuente en el diseño curricular puede orientar los procesos de aprendizaje hacia una memorización que se expresa en conductas observables y medibles o hacia una memorización comprensiva.

PLANEACIÓN DEL CURRÍCULUM.

   La planeación pretende dar respuestas principalmente a preguntas tales como: ¿Qué enseñar?, ¿Cuándo enseñar?, ¿Cómo enseñar?, ¿Qué, Cómo y Cuando Evaluar?

A partir de la planeación curricular vamos constituyendo y consolidando el diseño curricular de la asignatura

El objetivo es presentar al docente una propuesta que oriente al desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, buscando efectividad y coherencia con éste. No se pretende dar una única respuesta a cada una de las preguntas relacionadas anteriormente, ni establecer una normatividad para el desarrollo de las actividades de la asignatura, sino elaborar un plan o documento guía estructurado con base en un proceso de reflexión y concertación, que permita al educador clarificar ideas, tomar decisiones y establecer, con un sustento teórico y metodológico, los parámetros que orientan el desarrollo de enseñanza-aprendizaje con los estudiantes.